Sin distancias,
la UNED en Radio 3, muy buenos días en el tiempo de radio de la UNED,
la Universidad Nacional de Educación a Distancia en Radio tres
no hay dos iguales la psicología diferencial del siglo xxi;
hablamos con Roberto Colón; Marañón, catedrático de psicología diferencial
en la Universidad Autónoma de Madrid,
autor de un manual básico que ahora se renueva enriquecido
con los hallazgos más recientes sobre inteligencia y personalidad,
y después hablamos de un proyecto de investigación sobre gamificación
y aprendizaje en educación primaria
como integrar de forma lúdica y responsable,
por ejemplo, los teléfonos móviles dentro y fuera del aula,
con la colaboración del centro y las familias.
Desde los orígenes de la humanidad
ha llamado la atención el hecho de que las personas
mostrasen distintas conductas ante similares circunstancias,
las crónicas relatan historias de grandes y pequeños personajes
de sucesos protagonizados por individuos revolucionarios
o conservadores, bondadosos o malvados,
tolerantes o tiranos agresivos o pacíficos.
La realidad cotidiana demuestra que cada persona es su mundo
e invita a hacerse preguntas de carácter más o menos científico.
Así comienza la introducción a la parte primera del libro,
manual de Psicología diferencial, métodos, modelos y aplicaciones
que ha escrito Roberto Colón, Marañón, catedrático de psicología
diferencial en la Universidad Autónoma de Madrid,
Roberto es el protagonista de este espacio educativo,
en el que se hablara, entre otros, de los valores
de la psicología diferencial,
en el contexto, educación, desempeño ocupacional y salud,
porque unos alumnos sacan más provecho que otros en el estudio,
inteligencia y actitud,
pero la actitud también se hereda los avances en neurociencia cognitiva
y genética molecular,
están dando unas respuestas muy valiosas a los investigadores.
Hasta qué punto estamos atados a nuestros genes,
estudiando el genoma de un bebé
podemos averiguar su nivel de vulnerabilidad a enfermedades
o incluso su nivel educativo.
En el futuro María José Contreras, alcalde profesora del departamento
de Psicología Básica uno de la UNED,
nos sumerge en un programa lleno de respuestas
y en el que tras su escucha surgirán nuevos interrogantes.
Buenos días.
Tenemos hoy de invitados a este programa,
además de a mi querido compañero, el profesor Pedro Montoro,
uno de los mejores divulgadores de esta casa
en este medio de comunicación.
Tan maravilloso que la radio, la Pedro
o la María José Buenos días el invitado estrella
a quien vamos a entrevistar al alimón entre yo
es el profesor Roberto Colón, Roberto que trae algo en las rías
reabierto es catedrático de la Universidad Autónoma de Madrid,
profesor de psicología de diferentes individuales,
y entonces la psicología y ya fue profesor mío
en los primeros años 90, le hemos invitado hoy
para que nos hable de una revisión muy reciente publicada hace un año,
pero vamos una revisión de los últimos 20 años de los métodos
de psicología diferencial y sobre todo lo hemos traído aquí
para que nos cuente desde que yo fui estudiante hace 20 años.
Qué diferencia hay en la forma de enseñar esta materia largo
de estos 20 años, como ha cambiado,
con que les enseñará sus estudiantes,
y me enseñaba mi y refleja muy bien en su libro que se llama
Manuel de Psicología diferencial, métodos modelos y aplicaciones
que va a explicar,
porque es tan importante de este subtítulo y bueno,
pues esta es un poco la primera pregunta
que paradigma.
Estudiar la conducta humana, la psicología diferencial.
Pero como ha cambiado el estudio del de 20 años
desde que tú fuiste mi profesor hasta ahora bueno,
pues fundamentalmente el cambio que se puede percibir con claridad
en esa actualización del manual de Psicología diferencial
con respecto a lo que ya te enseñaba en su momento
es que lo que ha ocurrido
en los últimos 20 años en la investigación psicológica
reafirma lo que te contaba en aquel momento,
todos los avances recientes en neurociencias cognitivas
y genética molecular refuerzan el paradigma fundamental
de la psicología y diferencial,
que se basa en darle protagonismo a la persona al individuo
frente a las circunstancias Roberto,
pero entonces qué aspectos del individuo hablamos
de sus rasgo psicológico cognitivo a la hora de sus características
no cognitiva física de otro tipo?
A qué nos referimos?
Con que el individuo sino importante otro de los avances
más interesantes que se han producido en estas dos últimas décadas
va precisamente en la dirección de intentar integrar,
en la medida de lo posible las características más cognitivas,
las características no cognitivas?
Hablamos de un factor general
de inteligencia para el caso de las capacidades intelectuales,
hablamos de un factor general de personalidad para el caso
de las dimensiones básicas de toda la vida,
de la personalidad tipo extroversión, neurótico, ismo,
responsabilidad, etc. Pero también hablamos de un factor en minúscula,
que nos indica una propensión o una vulnerabilidad general
a la psicopatología
y que está vinculada a ese factor General
de personalidad o mayúscula y al factor general de inteligencia.
La manera de resumir esta idea, cómo se pueden integrar
las diferentes variables según su mayor o menor relevancia
para entender el comportamiento humano.
Es una metáfora que yo suelo utilizar con frecuencia, que es la metáfora
del cosmos psicológico.
Las variables psicológicas
se pueden ordenar según su mayor o menor importancia
para entender por qué la gente hace lo que hace Roberto.
Un tema que queríamos que nos contara también
es que a lo largo de estos 20 años
que hemos dicho que es la revisión que tuvo la dedica mucho,
mucho esfuerzo.
Es que nosotros hemos cambiado, hemos evolucionado en estos 20 años,
pero también han cambiado los métodos con los que medimos esos cambios
sigue, sino que nos puedes contar de sus métodos.
Así es, digamos, en psicología 100 años desarrollando instrumentos
de evaluación o medición psicológica de las principales variables
o factores tipo best, cada e -Wesley
para evaluar la inteligencia, el neo Pierre,
para evaluar las dimensiones básicas de la personalidad, etc.
Pero en los últimos años hay una explosión que todavía
no está impactando, lo suficiente la gente en formación,
ni siquiera entre mis colegas de utilizar,
por ejemplo, las redes sociales,
para obtener información de valor psicológico
o incluso desarrollar desde cero
videojuegos que nos permiten estimar el nivel intelectual de las personas
o cuál es su nivel de inestabilidad emocional
o cuál es su nivel de ansiedad, extroversión, etc. Pueden Roberto
yo creo que ya podemos avanzar sobre las explicaciones
que la psicología diferencial nos puede dar en diferentes contextos
de comportamiento.
Yo creo que podríamos hablar de tres principales contexto.
El contexto educativo,
el contexto de salud y de hábito saludable,
y también el contexto laboral o profesional,
y yo te quiero.
En primer lugar, vamos a empezar por educación.
Vamos a empezar una,
una de quizás de los temas que más deberían preocuparnos de política
y de aplicación social
y que quizás no siempre se le da la importancia que debiera,
más allá de que sí que hablamos mucho de lo importante que es,
pero si quizá dotarlo en el ámbito político
de la suficiente relevancia que evidencia actual,
derivada de la investigación en el campo de la psicología,
diferencia consideras que contribuye en mayor grado
a entender por qué los estudiantes obtienen un aprovechamiento diferente
de la educación.
Esa pregunta es una pregunta de alto contenido.
Polémico.
Si tenemos en cuenta que todavía estamos en discusión
sobre lo último que se deriva del informe de último informe pisa,
y hay un dato que me llama muchísimo la atención
después de leer ese informe pisa,
y es el de que uno de cada 10 estudiantes que han pasado
por los tests pisa no son capaces de distinguir
en un texto lo que son hechos, lo que son opiniones
este es un dato demoledor que apunta hacia el final de ese informe pisa
en la dirección de que deberíamos pensar seriamente.
En métodos para personalizar,
el procedimiento de enseñanza o la educación,
y ese es precisamente un mensaje principal que se deriva también
de las últimas evidencias que hemos acumulado en psicología,
diferencias sobre qué tipo de variables,
qué tipo de factores impactan más en que algunos chavales,
a que más provecho de la educación,
y otros menos fundamentalmente una evidencia abrumadora
derivada de estudios muy serios y muy rigurosos hechos
es fundamentalmente en Reino Unido, es que los factores genéticos
están impactando de modo muy sustancial en esa diferencia
de aprovechamiento escolar en variables que son muy buenos
predictores del desempeño académico y quiero subrayar,
ya que me dais la oportunidad de comentarlo en este contexto,
que lo que ese tipo de estudios revelan es una foto fija,
que puede cambiar si conseguimos cambiar
las condiciones en las que intentamos enseñado chavales,
de manera que cuando vemos que por ejemplo la personalidad
predice el aprovechamiento escolar, y nos damos cuenta,
según esta evidencia que hay un 90 por 100 de influencia genética
en esa personalidad que pronostica las diferencias académicas.
Eso es lo que ocurre,
tal y como estamos analizando la situación actual.
Pero si cambiamos las condiciones ese ese porcentaje
puede cambiar dramáticamente claro,
porque no pregunta con la que me imagino
que te encontrabas con frecuencia por parte estudiante
o por parte de gente interesada en la Psicología
que es más importante la herencia o el ambiente.
Esa pregunta va a encontrar cantidad de veces
como si hubiera que elegir entre algunas de las dos cosas
y me encanta quemarlas a esa pregunta,
porque me permite desmontar una leyenda urbana,
según la cual la estimación de la influencia genética
o de las circunstancias es algo fijo,
y no es todo lo contrario, es algo muy dinámico
que puede cambiar según el ciclo vital,
según qué población considere según el país,
según las circunstancias específicas de la variable que estés analizando,
de manera que no tiene ningún sentido que utilicemos cifras fijas
para hacer una estimación de la contribución
de estos dos tipos de factores genéticos y no genéticos.
Entonces, esto quiere decir y es muy importante,
que parece que pensamos que tienes una carga genética
y no pueden cambiar nada.
Puede cambiar muy poco y también lo vamos a enlazar
con el tema siguiente, que es el de la salud,
que se pueden hacer políticas sanitarias
para potenciar.
Determinó claro eso.
Eso abre la puerta a una disciplina recientemente creada.
Si tenemos en cuenta la trayectoria general de la historia
de la psicología, que es la epidemiología diferencial,
y que se basa justamente en estudios longitudinales a escala,
como por ejemplo, el famoso estudio comenzó Nueva Zelanda,
o las Cortes lo hacían de escocia, son estudios longitudinales
que suponen toda la vida de los individuos que son
suficientemente representativas como para llevarnos a conclusiones sólidas
sobre qué tipo de variables pronostican,
por qué hay gente con mejor o peor salud,
y cuando digo salud no me refiero solamente a salud mental
también me refiero a salud física, a trastornos,
por ejemplo, cardiovasculares, trastornos respiratorios,
etcétera.
Nos quedaría otro ámbito importante en el que la psicología
diferenciar puede aportar importante desarrollo para entender
por qué algunas personas tienen un mejor desempeño ocupacional,
como la psicología diferenciar,
puede ayudar a entender esta diferencia de desempeño,
que me imagino que también puede tener utilidad
el selección de personal en recursos humanos.
Sigue la misma línea que hemos comentado para la educación
o para la salud.
Lo que nos permite la evidencia
acumulada es poder ordenar, qué tipo de variables son, son más predictores
de las diferencias de desempeño ocupacional, eso, por un lado,
y por otro, cómo poder gestionar los distintos tipos de ocupaciones,
según el tipo de exigencias psicológicas
que les pueden caracterizar.
En cuanto al tema de la selección,
que realmente es un tema muy importante en la actualidad
porque las ocupaciones cada vez cambian con más rapidez,
las exigencias son cada vez más intelectuales, menos rutinarias,
etc. Y eso está llevando a la conclusión muy poderosa
de que algunas variables psicológicas son un potente predictor
de esas diferencias ocupacionales
y otras están perdiendo importancia rápidamente.
La consecuencia sociológica de ese tipo de evidencia
acumulada en estos últimos 20 años es que cuidado,
porque los psicólogos tienen mucho que decir a la hora
de la reconfiguración de los puestos de distinta naturaleza,
que puede ser, como decía antes, rutinaria
no rutinaria puede ser más intelectual, menos intelectual,
y todo eso hay que tenerlo en consideración
para poder hacer un buen diseño,
que impida que una parte de la población laboral
se quede sin trabajo, enlazando con la metáfora
de la que hablaba tú del como psicológico,
me imagino que será algo así como cómo, como Sistema solar,
en el que podemos organiza, exacta un poco la variable
en el ámbito laboral.
Podrías hablarnos un poco de esos factores
que parece que están perdiendo peso en la predicción y otros que parece
que deberían por lo menos destacar más atención por parte
de los psicólogos que trabajan en el ámbito laboral,
predictor con diferencia, más poderoso,
que está ganando en importancia.
Con respecto a lo que ya sabíamos, es la variable,
inteligencia y la última estimación oscilan torno al 65 por 100,
como una sola variable.
Explica esa cantidad enorme de la del desempeño ocupacionales.
Es un logro increíble que una sola variable aglutine más
de un 60 por 100 de la variabilidad en desempeño ocupacional
y a mucha distancia.
Tenemos otro tipo de variables,
como la integridad o incluso los intereses;
una una importancia no más allá del 10 por 100
variables clásicas en la psicología de la personalidad,
como la responsabilidad, con una contribución
más allá de lo que es la capacidad intelectual de un ocho por 100,
que realmente la diferencia es abismal,
y esa evidencia nos evidencia que solamente hemos acumulado
en la investigación psicológica sino que compañías
como google son muy sensibles a ese hecho,
son conscientes de que utilizar predictores que son inválidos,
pondrían su compañía en un compromiso, un mercado actual
que es muy competitivo, muy interesante,
lo que hizo, porque una de las variables
más clásicamente estudiadas, no como la inteligencia sofoque
habitualmente me dio como factor género.
Somos la más utilizada, es un área de clásica más
que centenaria,
probablemente y estás comentando que quizás las que pueden predecir
más la diferencia entre candidatos en con un 60 por 100.
Claro, pero eso es lo que a esos nos llevaban los metanálisis
más recientemente publicados.
Entonces tenemos que ser sensibles esa evidencia.
Bueno, podemos ignorarla, pero en ese caso
estaremos comprometiendo nuestra tarea,
que consiste fundamentalmente en asesorar adecuadamente
a la gente que nos contratan, para hacer ese proceso de selección,
no tanto porque administrar un un test mide inteligencia.
En realidad lo puedes hacer en poco tiempo barato,
el mismo muy eficiente, yo sacarla de Google en ocasiones
yo me encuentro muchas veces, no sabes tampoco
si realmente es verdad esa información
pero con pruebas de selección que a veces
parecen como la proposición de acertijo sobre ciertas situaciones
que parecen un poco rocambolesca cuando en realidad quizás con test
estandarizados que corazón vienen psicología psicometría,
evaluación psicológica se podría tener mucha información
y además viene estandarizada
y normalizada en las poblaciones de referencia.
Si esa es una cosa que señala es muy interesante,
porque también nos cuesta que se vea esto
cuando estamos enseñado a los estudiantes en las aulas.
La apariencia superficial del tipo de pruebas
que usamos los psicólogos para hacer evaluación, por ejemplo,
de la inteligencia y que sean matrices
o que sea un numerito que sean lo que tú quieras es.
Levante, lo que importa no es la apariencia superficial
de lo que estás usando para evaluar, sino lo que está evaluando,
el tipo de problemas que tú te planteas al sujeto
evaluado lo que está por debajo de ese tipo de problemas
y los tests de inteligencia son tan predictivos precisamente
porque están recogiendo información interesante
sobre el tipo de competencias
que la gente va a tener que utilizar en la vida cotidiana, por ejemplo,
en la ocupación, por ejemplo, en el colegio,
por ejemplo, al aprender sobre cómo cuidar de su salud, etc.
Y que te dan una puntuación que en esas situaciones que tú decías,
como rocambolescas también hay una interpretación
de otra persona y quizás no es tan objetiva
como una exacto las claves que sean lo más objetivo posible.
Esto es evidente.
Vamos a pasar a otro bloque,
que también nos interesa mucho y no dejarnos fuera
del programa, que es todo el avance en las investigaciones.
Relacionadas con el genoma
y nos gustaría que les contarás a las personas que nos escuchan
qué es eso de las puntuaciones polis, genéticas,
y vemos y se porque puedes explicar cómo son de útiles en psicología,
cómo se pueden aplicar algo que parece
que es algo de los biólogos como los podemos usar,
se.
Bueno, eso evidentemente abarca programa lo que,
pues después explayase,
voy a intentar hacer un una pequeña síntesis
de lo que se supone que podía implicar este esto que ha ocurrido
en los últimos.
En realidad hemos estado hablando
durante 20 años estos aburridos últimos tres años
es una cosa muy reciente, está muy en la palestra
y, por supuesto, como podéis imaginar,
está generando mucha discusión entre los psicólogos,
pero las pruebas empiezan a a dirigirnos en la dirección
de que estamos en disposición de poder calcular una puntuación,
mirando sin preguntar nada a nadie mirando simplemente
el genoma de un niño de un bebé.
Podemos estimar cuál es su, cuál va a ser su vulnerabilidad,
por ejemplo, a la esquizofrenia 20 años después,
cuál puede ser su nivel educativo
a medida que va creciendo si lo va a pasar mejor o peor.
En el colegio podemos hacer una predicción razonable por ahora
y mejorando cada día, por cierto, simplemente mirando su genoma,
y eso tiene claramente repercusiones en el tipo de variables
que los psicólogos solemos analizar
qué es lo que hacemos los psicólogos,
evaluar en cuanto podemos evaluar para hacer una predicción,
lo que sea, si esa predicción se puede hacer
desde que las personas ve necesidad de preguntarle nada,
pues hemos trufados una puntuación policéntrica,
no tiene ningún misterio, consiste simplemente en mirar
en el genoma de los individuos, ver sus variantes genéticas calcular,
que resulta de esa combinación de información en cientos de genes
y colocar al sujeto a persona evaluada en la curva normal
y en función de hacer un pronóstico y usar ese pronóstico
también para prevenir.
Pues todo eso es básico rescatando la idea que nos hemos contado.
Nosotros.
Eso no es una foto fija, sino que cambiando el ambiente
se individuos sabiendo su vulnerabilidad.
Podríamos protegerle y ayudar a que quizás no sea que no quiero saber.
Hay gente que tiene que saber mi genoma
porque ya lo tengo todo escrito,
pues no es la idea que podemos transmitir hoy en este programa.
Gráficamente, una lógica que puede ayudar a entender
qué significa que podamos predecir desde que la persona es concebida
y se puede hacer a día de hoy es cuando yo voy por una carretera
que no conozco.
Me encanta que me avisen
de que dentro de un kilómetro de una curva cerrada,
peligrosa para que yo pueda tomar mi mecanismo de prevención
y reducir la velocidad,
y, en su caso, frenar, para no irme de frente un poco
la idea de la prevención temprana y para animar
a las personas que nos escuchan, hay que considerar el libro de Roberto,
es que incluye investigaciones de ayer y conocimos ayer,
no ayer, pero sí el año pasado,
y me sorprende que incluía también lo del sello inteligente
con la tecnología.
Crees que es del cortar y pegar?
Eso puede ser muy polémico,
pero es que me lo subraye en tres colores,
porque si si fuéramos capaces de ya diseñar personas que sabemos
que con un perfil que pueden tener éxito en la vida
sabemos cuál es ese perfil,
a ese tipo de cosas, en lugar de darle la espalda,
tenemos que poner la sancionada en la mesa
y discutirlas exacta clarísima se puede hacer,
no por.
Como no me gusta un peligroso, es muy delicado.
Pues mejor dejarlo a un lado,
porque es una actitud yo creo que bastante irresponsable,
y los psicólogos tenemos que darle muchas vueltas, cuestiones
porque nos va a afectar directamente nuestra nuestro desempeño
ocupacional, y cuando tenía razón porque a veces parece
que nos da miedo parece que lo dejamos reservado
para películas de ciencia ficción como ataca yo
esta recuerdo esa película,
una película que a mí me encanta; pero, claro, ahí están presentando
un mundo distópico, o sea quizá abrir la mesa
para parar, regular eso tal vez del ámbito de la de la ética
de la bioética tu alma María José
conoce muy bien, ese campo no estás en el comité de bioética,
aquí en la UNED seguro que te preocuparon la presentación
de ese tipo de posibilidad de posibles riesgos y gestión,
mal utilizado.
Claro, si Pérez igual que yo cuando leí ese ese apartado
donde se me hizo pensar,
porque se puede usar esa tecnología para quitar una mutación genética
que una persona le hace, desarrollar una enfermedad biológica,
no un trastorno hereditario y porque no le vamos a usar quizás
para hacerle menos vulnerable la esquizofrenia,
como he dicho por ejemplo.
Yo, desde luego, es una cosa que tengo,
creo que merece la pena discutir abiertamente,
no sé cuál es la actuación más adecuada,
esa tendremos que acordarlo entre todos,
pero, desde luego es una cosa de discutir abiertamente cierto
si no sería un dualismo,
si Somo sensible a ciertos problemas físico fisiológicos,
porque no a vulnerabilidad psicológica que tan importantes
Roberto en tu manual yo creo que en los dos pilares básicos
en los que sustenta la psicología, diferencia es un estudio
de la inteligencia y de la personalidad,
son como los dos grandes bloques.
En ocasiones quizás la psicología diferencial parece que sea,
orienta más hacia la inteligencia.
Se ha desarrollado más en la medición de la misma,
pero te hace mucho hincapié también en la personalidad
como irrenunciable forma de que no puedes,
yo creo que no puedes tratarlos
como si fueran capítulos independientes,
porque al final,
tanto las variables de corte cognitivo
como no cognitivo de personalidad, se concretan,
se encarnan en individuo e interactúan de un modo
relativamente coordinado desde el reto fundamental
o lo que permite el marco de la psicología diferenciales,
de estos dos tipos de variables,
en interacción del cómo interactúen para poder entender cosas
como la siguiente.
Por qué demonios alguien, con una vulnerabilidad,
por su alto nivel de inestabilidad emocional,
encontrar algún tipo de psicopatología,
no lo contrario y otros si la contraria.
Esto lo hemos investigado con bastante exhaustividad
y hemos descubierto lo siguiente que es muy sorprendente,
pues resulta que una persona muy inteligente y muy ansiosa
va a reducir su vulnerabilidad psiquiátrica
porque su alta capacidad
va a permitir gestionarle de un modo más eficiente.
Ese ese alto nivel de inestabilidad,
a medida que se reduce el nivel intelectual,
interactúa con ese mismo nivel de alta inestabilidad emocional,
y su vulnerabilidad, pues está ahí.
No vas a a poder corregirlo.
Entonces, teniendo en cuenta este tipo de interacciones,
podemos actuar.
En consecuencia, oiga, que estamos con una persona con este perfil
y lo que tengamos que hacer a nivel práctico
con el no hacer lo mismo que ante otro tipo de perfil,
no he visto la razón,
porque yo creo que a veces caemos también de manera intuitiva
en otro dualismo como si separáramos entre la razón y el corazón,
como si fueran cosas separadas, y aquí lo están.
Las presenta con ese ejemplo de manera muy clara.
Se puede compensar con capacidades que,
relacionados con la inteligencia ciertas vulnerabilidades
en trastornos afectivos como puede ser la ansiedad de hecho
es lo que descubre el estudio de una idea que mencionábamos.
Antes longitudinal, descubre que esa interacción
existe entre las variables de carácter cognitivo
y la propensión general.
La psicopatología claramente existe
y desde la infancia se puede evaluar bueno,
antes de que cerremos.
Quiero quiero aprovechar la expansión que nos permiten estas ondas
y que este programa quedará en un repositorio
que vamos a poder difundir mucho.
Quiero aprovechar para también dar las gracias a todos los esfuerzos
que está haciendo últimamente porque nos integremos las disciplinas
desde la psicología diferencial y la psicología experimental,
porque yo recuerdo que en un congreso que organizó
y de la psicología experimental en Madrid
con nuestro querido amigo Juan Botella en el 2004,
que yo ayude a organizar el vino y le cayó
y es verdad que últimamente Roberto,
y hay que colaborar en la metodología correlacionada
con la metodología experimental y nuestro niego común con Botella,
pues también es un artículo
que citamos mucho Pedro y yo con nuestros estudiantes,
que es verdad que hay veces que los modelos no se ajustan,
no explican a los individuos precisamente por lo que hemos querido
transmitir también un poco en este programa, que es
que cada individuo es único, entonces,
modelos generales para explicar a individuos son únicos,
tan funcionan siempre.
Entonces, bueno, te dejo unos minutos para que tengamos la oportunidad
de quien lo defienda.
Si bueno es una cosa que caracteriza mi trayectoria profesional
al intento, yo empecé mi tesis,
doctoral, integrando experimental y correlacionado.
Entonces para mí es algo natural lo ha sido siempre,
siempre he tenido la oportunidad,
he procurado vincular diferentes áreas de conocimiento.
Aparte que me resulta mucho más divertido,
creo que es la clave para poder entender el, porque la gente
hace lo que hace, que es finalmente lo que va a la psicología.
Entonces, tú no puedes simplemente limitar que ver lo que la gente hace
y ya estaba, no tienes que intentar entender por qué hace lo que hace
y para poder encontrar una respuesta adecuada.
Eso necesitas considerar tanto las variables de carácter personal
como las variedades del contexto y una sin la otra.
Tiene sentido que mejor modo
de hacer eso que vincular tradiciones en psicología,
que se centran en una cosa o en la otra,
pues mire usted, la clave está mire usted a ver cómo interactúan
las variables.
El individuo es crucial, evidentemente,
pero la circunstancia también tenemos que ver es
cómo se materializa ese tipo de interacción para poder entender
lo que la gente hace su comportamiento,
y queremos decirlo.
Si programamos programas que han salido
otros tres que Roberto, también su investigación
ha demostrado que es posible integrar la neurociencia,
con la descubriendo de psicología de una forma fructífera, útil
y que sin duda va a marcar el desarrollo científico,
nuestra disciplina del futuro, aparte de la base genética,
también la activación cerebral.
Bueno, mucho de tu proyecto actuales sé que van por esa línea,
así que tendremos que volver a entrevistar;
es que yo creo que cuando enseñamos psicología
los alumnos cada uno le cuenta sus rollo
y no hacemos un esfuerzo por integrarlo.
Entonces yo creo que tenemos que esforzarnos
en que desde las clases no vean un compartimento estanco.
Esto es diferencial, esto es experimental,
esto es la personalidad, este las inteligente,
sino cómo funciona todo integrado, y esa es una perspectiva genial.
El problema es el siguiente.
Permitir permitirme un momento de sinceridad así en las ondas,
pero ahora que no nos escuchan a dejar de nada,
pero está claro que cuando tú esto lo planteas en abstracto,
la gente al mundo está de acuerdo.
Pues claro, tenemos que integrar,
tenemos que hablar, tenemos que interactuar,
tenemos que ponernos de acuerdo.
Tenemos que incluso discutir para llegar a un acuerdo,
pero luego en el en la realidad a pie de aula,
exactamente al pie de aula; la gente aguanta su historia punto y entonces
eso genera una sensación de desintegración
en la gente que está en formación y creo que es muy nociva,
y justamente en la dirección
de intentar evitar esos en la que construir esta nueva edición
vamos a ver cómo conseguimos integrar,
como ya tenemos que cerrar para aquellos que se hayan quedado
aquellos oyentes que se han quedado seguro con más apetito
de seguir conociendo.
Voy a recomendarles el blog.
De Roberto Colón,
bloc el que trata aspectos de la psicología de la neurociencia,
en permanente actualización.
Es tan sencillo que en Google ponga blog; de Roberto Colón,
se llama así; además, saliéramos leyendas Robert
y luego ha tenido problemas,
y también quiero recordar la referencia del nuevo manual
Roberto publicado y que se llama manual de psicología diferencial,
métodos modelos y aplicaciones en editorial, pirámide
y que recomendamos encarecidamente a nuestros estudiantes
y a toda persona interesada en el comportamiento humano.
Muchas gracias.
Bueno, Roberto teníamos para otro y no hay problemas.
Encantados volveremos.
Muchas gracias.
Y más de más la investigación, desarrollo e innovación,
pilares fundamentales de la universidad cuyos resultados
trascienden la propia institución.
Les presentamos ahora un nuevo proyecto de investigación
gamificación y aprendizaje ubicuo en educación, primaria.
Elaboración de un mapa de competencias y recursos docentes
discentes, y parentales nos acompañan los dos investigadores principales
María Luisa sevillano García.
Es, doctora en ciencias de educación,
catedrática de didáctica y organización escolar
en la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de Educación a Distancia, muy buenos días,
María Luisa;
además, directora del proyecto, la investigadora principal
y nos acompaña también, pues un joven profesor
de la Facultad de Educación de la UNED,
Esteban Vázquez Cano, que hasta hace muy poquito pues vicedecano
de estudiantes, internacionalización y educación social.
Es también interesante rescatar,
que es doctor en Ciencias de la educación,
pero también que es licenciado en filología inglesa,
Filología Hispánica y Filología Románica,
María Luisa sevillano García.
Me gustaría que nos hablase de los objetivos del proyecto,
porque no es el primer proyecto que usted lidera
dentro de I mas D mas i, la investigación,
el desarrollo y la innovación.
Permítame antes de empezar también que muestre públicamente
y sobre todo a través de este medio la radio,
mi reconocimiento y mi gratitud por la concesión de este proyecto
que es de y más temas sin titulado gamificación,
como ha indicado usted, gamificación y aprendizaje ubicuo
en educación primaria elaboración de un mapa de competencias
y recursos docentes discentes y parentales,
Gaudí y que ha sido financiado por el fondo europeo
de desarrollo regional, feder y el Ministerio de Ciencia,
Innovación y Universidades en la convocatoria del 2018
que se resolvió en el 2019.
Me preguntaba anteriormente cuáles eran los objetivos
de este proyecto.
Pues yo le diría.
Un objetivo principal y fundamental general es el análisis
de las posibilidades didácticas que tienen los juegos interactivos
a través de los dispositivos digitales móviles
y también, sobre todo, basándose en el principio
de la colaboración entre el centro educativo
y las familias.
Lógicamente, este objetivo general amplio se diversifica
en otros que son más específicos
y en primer lugar señalaría que es el análisis del estado
de la cuestión, tanto a través de la Bibliografía nacional
como la Bibliografía internacional, que es en una de las fases
en que estamos ahora otro adjetiva.
Sería identificar
y analizar también las experiencias que se están desarrollando
en los centros educativos a nivel de España,
qué características tienen, qué dificultades,
qué retos y qué aportaciones pueden también hacer al proceso de enseñanza
en otro momento en otro.
Otro de los objetivos fundamentales es también diseñar
como un mapa de competencias tanto para los profesores,
para los docentes como para los estudiantes,
sobre todo focalizados en este nivel de educación primaria
y también para las familias.
Otro de los objetivos esenciales
que consideramos importante dentro de este proyecto
es el ver también un modelo formativo que se pueda transferir,
también a la comunidad educativa.
Otro de los objetivos sería divulgar
y presentar los resultados del proyecto,
tanto a nivel de la comunidad científica
como de la sociedad.
Pero permíteme que el programa de radio
María Luisa sí que avance también y que me interesa
muchísimo en la formación ética y responsable de la tecnología,
que a mí me parece que este es un tema muy importante,
y reitero ese agradecimiento por habernos traído esta propuesta
a la radio de la UNED, porque a veces parece que la investigación
está un poco separada de los medios de comunicación social
y ustedes siempre nos comentan los avances y además luego divulgando
los resultados a través de los medios de comunicación,
como es en este caso la radio de la UNED, Esteban Vázquez Cano.
Me gustaría que nos hablase también de los antecedentes,
porque en todos los proyectos de investigación
y ustedes son muy meticulosos para eso,
hacen un estudio de los antecedentes y del estado actual,
en este caso en la interrelación entre educación y tecnología.
Es cierto que la tecnología en los últimos años
está avanzando sustancialmente cambiando el panorama socioeducativo
de los colegios y de los institutos y de los adolescentes,
y cada vez más de los niños de primaria.
Decíamos cuando publicamos un artículo,
cuando vemos referencias de menos de tres años.
Decimos que está desactualizado.
En tecnología hemos venido de unos paradigmas de investigación
y didácticos, que han ido cambiando sustancialmente
con el paso del tiempo.
En la actualidad lo que tenemos es un contexto complejo
en el que los dispositivos digitales están en las aulas, están en casa,
cada vez son utilizados por niños más pequeños y hay veces
como ha dicho la directora del proyecto y mi compañera María Luisa,
que hay que hacer un uso ético y responsable de los mismos.
Muchas veces damos dispositivos,
como si fuera yo publiqué un artículo como si fuera un chupete; es decir,
le damos al niño el dispositivo para que se calme y juegue,
pero no para que juegue de forma educativa,
no para que juegue de forma contextualizada en su desarrollo
académico personal cognitivo, y eso requiere una actuación.
Entonces, el proyecto viene de entender que eso es una realidad,
que hay una realidad a la que da respuesta.
Algunos centros educativos han apostado por prohibición.
Creemos que la prohibición es común Sunna Ami;
es decir, no sirve en la actualidad prohibir el uso de dispositivos.
Creemos mucho más en un uso responsable, académico, social,
didáctico que integre el dispositivo en la familia, en el colegio,
de una forma ética, responsable, pero académica,
y en un futuro sirva para su desarrollo profesional.
Por eso lo antecedente era buscar que había en la literatura
y en el contexto social y educativo
de los centros, adecuarlo a un proyecto de investigación
que diera respuestas.
A qué pretendemos con los dispositivos,
con un niño, por ejemplo, de 7, 8, nueve años,
mi hija tiene siete años y juega con el dispositivo
y me pregunta en casa de no estabas haciendo algo
para que yo aprendiera y bueno Yo estoy, yo estoy,
y en breve te podré probar como conejillo de indias
de como un dispositivo, como un teléfono.
Sobre todo, una tablet puede ser.
Leía viniendo en el coche que una persona que tiene un alumno
que tiene un dispositivo tiene el poder del mundo.
Decía un un sociólogo.
Si tienes acceso a millones de cosas buenas y malas el proyecto
lo que pretende es hacer visible aquellas buenas desde un punto
de vista académico y personal para los estudiantes.
Ustedes como antes mencionaba, llevan tiempo investigando
en este caso la persona mediadora, sevillano García,
pues sus líneas de investigación se han centrado siempre
en el currículum medios de comunicación,
tecnologías, innovación, educativa en este caso concreto,
gamificación y aprendizaje ubicuo en educación primaria.
Me gustaría que en ese contexto nos explicase María Luisa
y qué entienden por gamificación y su aplicación a la educación.
Se lo pregunto porque hemos oído hablar mucho de gamificación,
pero me interesa el contexto de de su investigación precisamente
enlazando con lo que nos decía el profesor Esteban Vázquez Cano,
pues mira, gamificación parte de la idea,
sobre todo de la transferencia de las características que tiene el juego
pero llevadas a un ámbito no lúdico.
Eso diríamos que es, como la esencia lo fundamental de la gamificación.
Participan de mecánicas de dinámica de juego
de determinados elementos de puntos de aventuras,
de avatares de gráficos sociales.
Progreso niveles insignias es decir que se trata sobre todo
de que los estudiantes y sobre todo a este nivel
de educación primaria se enganche, se motiven por el aprendizaje
y entonces consideramos que esta transferencia de los juegos
y sobre todo los juegos interactivos le llevan a un aprendizaje,
a una motivación que yo creo que es uno de los aspectos fundamentales
a considerar dentro del proceso de enseñanza
-aprendizaje, es decir, la motivación,
luego también el aprendizaje por descubrimiento,
resolver problemas y, sobre todo,
inciden por las investigaciones que nosotros hemos analizado,
inciden sobre todo en la mejora de el pensamiento computacional,
inciden también en el lenguaje, en la comprensión lectora,
en la música, es decir, que estos juegos,
este aprendizaje, que realizan a través de estos medios,
está incidiendo luego en el desarrollo
de otros elementos que son muy importantes.
Me de autores como Revuelta y guerra
indican que realmente ellos han llegado a las conclusiones
y ya nos lo decían en el 2012 señalan como ventajas muy importantes
que es un elemento motivador y favorecedor que permite también
un entrenamiento educativo
y que propicia simulación de situaciones.
Se potencian las habilidades de resolución de problemas,
la socialización y la cooperación;
permite trabajar en valores tan importante
y tanto que se adolece en el día de hoy,
aumenta la concentración y facilita la retroalimentación inmediata,
mejora la autonomía personal facilita la relación, profesor-estudiante
es una herramienta multinacional y multitarea
y mejora también la interconexión de los contenidos,
pero indicando también otro estudio que publicó la Fundación Telefónica
nos dicen ya también que el 30 por 100 de los profesores
en el nivel de educación primaria lo han utilizado ya algunas veces,
casi el 80 por 100 creen que es positivo,
aunque no lo hayan utilizado, y un 65 por 100 de los profesores
dicen que no lo han utilizado porque carecen de formación
para la integración de estos medios en la educación primaria.
Por eso nosotros en este proyecto nos parecía muy importante
el presentar un mapa de competencias docentes,
de competencias también para los estudiantes,
para el uso de los mismos y sobre todo sobre todo también
pensar que realmente les va a ayudar muchísimo tanto a los estudiantes
como a las familias.
La integración de estos medios en el proceso de enseñanza
-aprendizaje también le quería comentar otra investigación
realizada por y que indica el uso de los títulos comerciales, que son
como juegos motivadores y atractivos que se pueden utilizar
con fines educativos.
Hablan también de los sirios, ims o juegos serios
y que están especialmente desarrollados para educar,
para formar, para informar y que los juegos construidos
por los propios estudiantes
que desarrollan habilidades de resolución de problemas,
la programación y el juego y el diseño del mismo juego
les va a favorecer y facilitar muchísimo en el proceso de enseñanza
-aprendizaje.
Por todas estas razones y por estas investigaciones,
consideramos que es importante avanzar en nuestro proyecto
para incrementar nuestro granito de arena a la comunidad científica,
y también pensamos que esta línea esta dinámica
pues realmente se alinea con la filosofía de constructivismo
y del aprendizaje competencial,
que considero que es muy importante en este momento actual
y, sobre todo, está pensando en reforzar ese proceso
del aprendizaje, para que desde muy temprana edad
los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje,
Esteban Vázquez Cano, competencias docentes y discentes.
Debería alcanzar un docente y para el buen desarrollo
de la gamificación y también un discente,
un estudiante.
Ya sé que están trabajando en el tema,
pero una punta, unas líneas general.
Se las competencias ahora mismo es la base sobre la que se sustenta
en los procesos educativos.
Los alumnos tienen que desarrollar seré competencias antes era el ocho
o desde el informe de los del año 1996
establecido que la educación en Europa
el objetivo fundamental no era similar contenidos,
sino ser capaz de ser competente determinadas áreas,
y para ello se necesita un trabajo en buena parte práctico,
práctico en el aula, basado en tareas,
trabajo en grupo, trabajo cooperativo,
cuando el profesorado quiera acceder en primaria y secundaria
a puestos docentes necesita una competencia inicial,
lo que estamos estableciendo en el proyecto
es que pueda haber tanto en el temario de oposiciones
como en el desarrollo posterior de másters
y demás asignaturas que tienen este tipo de competencias.
Las competencias tecnológicas son muy variables,
como hemos dicho al principio, cambian a lo largo del tiempo
y lo que hoy nos nos sentimos competentes en algo diseñar
un vídeo dentro de dos años el vídeo se genera.
Casi solo necesitas una competencia,
más allá de la de utilizar un correo electrónico.
Necesitamos que el profesorado se forme.
Para ello, el proyecto lo que pretende
una de las líneas de actuación es generar una actuación formativa,
gratuita y masiva a través de un curso mooc,
que sirva posibles docentes,
para formarse en qué competencias deben tener,
porque es complejo en el aula, establecer procedimientos de diseño
y desarrollo de juegos y no tienes los dispositivos
si no tienes el conocimiento si no sabes que el uso ético
según la protección de datos ahora mismo son elementos
clave a la hora de diseñar cualquier tipo de actuación basada
en el juego, lo que pretendemos también es de forma escalable
y modular, establecer qué tipos de juego se pueden desarrollar,
para qué materias, para qué asignaturas,
para que edades basado no siempre en el dispositivo digital,
no siempre una acción de bache o recuperación o competición,
sino más en un trabajo social de educación en valores,
como he dicho, moviéndose, sevillano,
García de que se fundamento el trabajo en equipo y colaborativo,
y para ello se necesitan esa serie de competencias
que el profesor de inicio no tiene.
Por qué no se las exigen en el acceso a la función pública,
pero que en el desarrollo a través de su formación es básico
y una línea prioritaria de este proyecto no es sólo
el diseño de un juego interactivo como luego veremos,
sino en proporcionar, sobre todo, esas competencias.
Objetivarlas entrevistar a los profesores y maestros
que más están desarrollando, proyectos de gamificación objetiva,
qué competencias son necesarias en determinados ámbitos didácticos,
de evaluación de protección y seguridad en la red
y una vez que las tengamos más o menos investigadas
y objetivadas pues hacerlas públicas para formar al profesorado
y para que también tanto profesorado como estudiantes
y como familias muy importante.
El tema familiar,
uno de los de los enfoques que hacemos en el proyecto
son las competencias parentales,
el objetivo principal del proyecto es triangular,
no se puede implantar ningún proceso de innovación tecnológica con niños
en primaria con niñas sin que estén las tres patas de ese triángulo,
los tres vértices.
Necesitamos competencias a los docentes,
necesitamos que las competencias de los docentes sirvan
para que los alumnos desarrollen competencias básicas,
competencias clave dentro del marco europeo
y dentro de la normativa.
Pero también necesitamos que la familia participe,
y para ello es fundamental también entrevistar y objetiva
qué competencias debe tener un padre para que en el uso en el tiempo,
en el tipo de juego, cuando le doy a mi hijo
y por qué un dispositivo,
y si eso, aparte de ser lúdico,
tiene que ser formativo y tiene que ser educativo,
en esa mapa de competencias lo que vamos,
y lo que estamos empezando a hacer es investigar esas competencias
desde los tres niveles,
porque nos parece clave que esa interacción sea la clave,
que en el proyecto nos sirva para decir que podemos utilizar
un dispositivo digital con base en el juego,
con una fundamentación teórica, didáctica evaluativa sería y robusta
que permita que el alumno vaya progresando en su aprendizaje.
De esta intervención.
De este don Vázquez canon María Luisa serían García sin ocurrir una,
una cuestión precisamente en torno a uno de los dispositivos
digamos más comunes, el teléfono móvil quizás ahora
los niños desde muy temprana edad ya tienen su propio móvil
y, como nos decía antes el profesor Esteban Vázquez
desde ese móvil pueden acceder a todo el mundo.
Otra cosa es qué tipo de contenidos
y si es conocimiento, si es información o desinformación,
creen que también es importante en este caso
la formación de las familias para un buen uso me parece
que es esencial, es esencial la formación de las familias,
y sabemos que desde el año 2000 aproximadamente,
y sobre todo en el desarrollo de estas dos últimas décadas,
hay como una gran diversidad de modelos familiares.
Entonces ya algunos autores, entre ellos Carmen Basa
y la profesora Victoria Pérez Gunman,
analizaron que realmente cada vez en medio de esta diversidad
se delegan como las funciones de formar,
de educar del uso del teléfono móvil
pues a los profesores del centro, también a los propios compañeros,
se dejan para que las tecnologías formen y ayuden
a buscar estos contenidos,
y entonces se están relegando todos estos aspectos
que consideramos fundamentales a otros medios
y a las familias parece que tienen como otras prioridades en la vida.
Entonces a mí me parece que, viendo estas aportaciones
y viendo otras aportaciones de autores como Ayerbe, martxan Oregui,
que dicen también que uno de los grandes retos actuales
de las familias, las escuelas y la política educativa y social
es incrementar los beneficios
y evitar los riesgos que realiza el uso de Internet
en la familia y en la adolescencia encajan perfectamente
estas investigaciones desarrolladas por otros compañeros
con el trabajo que nosotros queremos también incidir y aportar
desde el desarrollo de este proyecto científico
sabemos que dentro de esta dispersión de modelos familiares
a veces se encuentran como la conjunción,
y ojalá se desarrollara por ahí en la colaboración
con los centros educativos,
pero también por parte de las familias para la mejora
de la formación en el ámbito emocional.
En el ámbito también socioeducativo de los estudiantes,
sobre todo en estas primeras etapas,
que son tan importantes en los cimientos de las personas,
en la vida, lejos de desintegrar de ir contra ellas, veríamos la forma
y la ojalá lleguemos a la propuesta de este modelo formativo
de colaboración de las familias con los centros para el desarrollo
de este aprendizaje competencial en los estudiantes.
Sobre todo, en este nivel de primaria, Esteban Vázquez Cano,
también un esbozo.
Qué tipo de competencias
y conocimientos en el campo de la gamificación
tendrían que alcanzar las familias con carácter muy general?
Porque estamos haciendo una breve presentación
tendremos tiempo más adelante de ver resultados?
Bien.
Con respecto a las familias, las competencias en gamificación
deben ir un poco más allá de entender que el móvil
tiene juegos que lo que hacen es entretener al niño.
La principal competencia es.
Hay familias que deciden no utilizar ningún dispositivo digital,
porque lo creen perjudicial y en parte tienen razón,
un uso inadecuado del dispositivo.
Lo convierten perjudicial, diferentes investigaciones,
sobre todo en pisa.
Los últimos resultados ya con adolescentes demostraban
como uso intensivo de la tecnología, reduce los resultados académicos
en dos o tres puntos en casi todos los países de la ocde,
pero el problema está en que el uso tiene que ser compensado,
la principal competencia que debe entender o debe tener una familia
que quiere utilizar un dispositivo o que no quiere.
Utilizaron dispositivos; el conocimiento,
para que lo puede utilizar cuando lo puede utilizar
con que tiempo tasado lo puede utilizar,
y sobre todo para que por eso toda la conversación
que estamos teniendo, gira en torno al desarrollo
de un marco de cooperación entre escuela y familia.
Si la escuela te dice, porque el profesor lo ha validado,
que vas a utilizar el móvil tres veces a la semana media hora
para desarrollar una competencia, lingüística,
una competencia matemática básica para un estudiante
basada en un juego que a él le va a gustar.
El padre va a entender que el uso del dispositivo no es sólo lúdico
-tiene que ser lúdico porque si no es lúdico el alumno
lo entiende como un trabajo tiene que trabajar,
aprender de forma lúdica.
Que el disfrute lo que está haciendo
y a la vez está aprendiendo en la principal competencia
es darle a los padres las herramientas necesarias
para entender que un dispositivo per
se no es perjudicial es el uso que hacemos de él, lo que lo hace,
perjudicial, que se puede utilizar un dispositivo de forma educativa
en casa con la colaboración del colegio
y que es el objetivo del proyecto,
y tenemos que objetiva tanto con el colegio,
con las familias y con las investigaciones
de estos proyectos que tiempo para que es necesario
o puede ser o puede contribuir un dispositivo
en la mejora del desarrollo académico de un estudiante,
y ese es el objetivo uno de los objetivos principales
del proyecto, visibilizar a la a la sociedad,
que los dispositivos pueden ser educativos,
pueden ser lúdicos y formativos,
pero necesitan una competencia básica en padres,
pero también en el profesorado,
que hemos dicho que es la didáctica y la evaluación.
Si un profesor tiene una buena didáctica
y tiene procesos de evaluación ricos
y enriquecidos dentro y fuera del aula,
puede promover determinadas actividades basadas
en la gamificación, en colaboración con las familias
que complementen los procesos educativos más tradicionales
y, de esa manera, generar una mayor motivación
el alumno y visibiliza el dispositivo enlazabilidad,
o como prejudicial,
sino como un instrumento que nos como todos lo tenemos en casa,
como un instrumento más que podemos utilizar.
María Luisa sevillano García,
quienes conforman el equipo de investigación,
porque normalmente estos equipos requieren mucho trabajo;
también trabajo de campo para conseguir esos resultados
de la investigación.
Es un equipo en este momento que lo constituimos.
10 personas pertenecientes a distintas universidades,
a la UNED lógicamente,
pero pertenecen también a la universidad de oviedo,
a la Universidad de Murcia y a la Universidad de Vigo.
Somos un grupo y un equipo de profesores
de distintas edades, de distintas experiencias,
de distintas categorías profesionales,
y yo creo que nos une una cuestión que es muy importante,
y es que sobre todo son unos grandes y excelentes investigadores
y sobre todo con el deseo también de contribuir
a la comunidad científica y a la sociedad con esta aportación
que nosotros podemos realizar en este proyecto
también hemos venido desarrollando otros proyectos competitivos.
Iniciamos uno en la Comunidad de Madrid
que nos fue subvencionada también y este es el cuarto
de y más demasiado en una trabajamos
como colaboradores, otros hemos sido investigadores principales,
tanto el profesor Esteban Vázquez Cano
como yo y entonces, bueno, pues formamos un grupo
desde mi punto de vista muy cohesionado
y que tendremos la oportunidad de difundir también.
Esto resulta esta está bien, es interesante porque el hecho
de que los grupos continúen juntos e investigando,
yo creo que eso aporta también un poso fundamental
para los proyectos de investigación, desarrollo e innovación
Esteban Vázquez Cano.
Todavía no han concluido el trabajo, están en ello.
Pero qué avances nos podría presentar en este?
En este momento estamos en la fase casi inicial del proyecto,
aunque llevamos un tiempo,
pero no estamos todavía en la fase de desarrollo del proyecto.
Estamos investigando de forma de bibliometría y en metanálisis
cómo está el estado de la cuestión.
No podemos empezar un proyecto y avanzar en el sin tener
un conocimiento profundo de que se ha publicado,
que se ha validado,
porque en tecnología muchas de las cosas que vemos en periódicos,
más de divulgación son nosotros, lo denominamos modas.
Si la moda no se evalúa y no se analiza sustancialmente,
nadie puede demostrar que la tecnología
mejora el aprendizaje,
si no hay una evaluación seria de eso que estamos analizando.
Yo fui profesor de instituto muchos años
y cuando algún compañero decía que estoy empleando últimamente
el whatsapp, digo.
Pero el Whatsap para que lo estás empleando
para enseñar ortografía digo que haces,
digo, hago esta pareció interesante.
Digo óperas comprobado si con el uso del whatsapp
y la actividad didáctica basada en el whatsapp
-y lo que hacías antes,
tradicionalmente tradicionalmente a los alumnos,
han mejorado sí o no,
porque integrar en el aula herramientas de forma indiscriminada
puede ser moda, puede ser atractivo,
pero estamos demostrando si el alumno está aprendiendo más o menos
lo que estamos haciendo de forma inicial
es hacer en la base de datos;
vos, hueso Apss,
que es la base de datos de artículos jcr más importante
que hay en el mundo.
Lo que hemos hecho
es un filtrado de que se ha publicado a nivel mundial sobre gamificación,
contextualizada en primaria y hemos avanzado
unos primeros resultados que no hay tanto publicado como aparentemente
parece que la gamificación los dispositivos digitales,
pero luego no hay tantos estudios en un primer filtrado
salieron 600 pico, pero ese filtrado posterior,
porque la base de datos no es exacta,
pues hace ver que ahora mismo estamos en 120 estudios internacionales,
es decir, 2015, que no son tantos, y las líneas de investigación
están yendo más por el tema de cómo pueden apoyar los juegos
a discapacidad y diversidad, que es un aspecto esencial,
porque que la tecnología pueda mediante juegos
apoyar alumnos que tienen dificultades de aprendizaje,
que tienen problemas de movilidad,
problemas cognitivos es un avance sustancial.
Muchos de los estudios que están publicados van en esa.
En esa línea de investigación nosotros también la tenemos
proyectos proyecto.
Cómo puedo apoyar una pp,
un juego lúdico a un alumno con dificultad,
pero no hay tanto publicado sobre cómo puede apoyar un juego,
el desarrollo curricular de asignaturas fundamentales
e instrumentales,
como son la lengua y las matemáticas, que es
donde nosotros queremos incidir más.
Por lo tanto estamos ahora publicando artículos biométricos
que demuestran que hay publicado sobre nuestro proyecto
y haciendo metanálisis de cómo podemos afrontar teóricamente
el proyecto a la vez.
Estamos también diseñando los cuestionarios, es fundamental
para la investigación, un buen diseño de cuestionarios,
de entrevistas y de grupos de discusión.
Eso lleva un procedimiento científico laborioso,
hay que validarlos y luego hay que hacerlos públicos
y que la gente participa,
y desde aquí invitamos a que esto tiene una difusión muy grande.
Es el objetivo de este programa de radio
que todos aquellos docentes, maestros que estén interesados en participar,
tenemos una cuenta de correo que se llama
Gaudí arroba.
Punto.
Un punto es.
Tenemos una página web también ya del proyecto,
que se llama.
Ahí está toda la explicación inicial del proyecto.
Invitamos a cualquier docente que escuche esto a nivel nacional
o a nivel local, que nos manda un correo que nos nos diga
que está haciendo porque vamos nos vamos a preocupar,
vamos a ver qué es lo que está haciendo.
Vamos a intentar analizar
y si nos parece interesante lo integraremos en su enlace
en Canal UNED, un salto de esta entrevista de este coloquio
para que cualquier persona y especialmente maestros y profesores
pero también padres y madres,
puedan interesarse directamente por el proyecto
y participar.
Gamificación y aprendizaje ubicuo en educación, primaria.
Elaboración
de un mapa de competencias y recursos docentes discentes,
y parentales-gaudi, esto es, la dirección del proyecto en Internet
gaudi puntos en Canal UNED, Canal punto UNED.
Punto es.
Hablaremos un poco más con los investigadores principales
de este proyecto,
María Luisa sevillano García y Esteban Vázquez Cano,
profesores de la Facultad de Educación
de la.
En Radio 3.
Volvemos mañana a la misma hora con otros asuntos gracias
por estar ahí hasta mañana.